Эсова Ә.С.

Қостанай облысы әкімдігі білім басқармасының «Дене тәрбиесі және балалар мен жасөспірімдер туризмінің өңірлік орталығы» КММ әдіскері

Түйінді сөздер: инновациялық процестер, білім беру процесі, тезаурустық тәсіл, тарихнама, білім беру, білім беру мазмұны.

Аннотация.Бұл мақалада мәселенің тарихнамасының сұрақтары қарастырылады-зерттеу бірлігін қалыптастырудың үш кезеңі, тұжырымдамалық аппарат, «инновациялық процестер», «инновациялар» анықтамаларының мәні мен мазмұны, инновацияларды енгізу аспектісіндегі білім беру процесіне қатысушылардың функционалдық міндеттеріне талдау жасалады.

Қоғамдағы өзгерістерге, педагогикадағы жүйелерді дамыту аясында қоғамның жұмыс істеуіне әсер ететін маңызды бағыттардың бірі білім беру болып табылады. Тиісінше, қоғамдағы үнемі өзгеріп отыратын көзқарастар оқу процесінің аспектісінде де өзгерістерді талап етеді. Бұл жағдайда осы саладағы түрлі инновациялардың дамуына байланысты Қазақстанда білім берудің қалыптасу процесін талдау қажет деп санаймыз. Зерттеу жұмысының мақсатына жету үшін біз мәселенің тарихнамасына жүгінеміз. XX ғасырдың басында балалардың басым бөлігі медреседе оқыды, тек 1916 жылы Қазақстан аумағында бірнеше орыс және орыс-қазақ мектептері ашылды. Бұл аспект білім беру жүйесіне өзгерістер енгізген жоқ, сондықтан біз анықтаған кезеңді пропедевтикалық деп санаймыз.

Тарихнама ұғымына жүгінейік.

Е.А. Гнатышина проблеманы шешу нәтижесі дамудың тарихи алғышарттарына негізделгенін, бұл жағдайда проблеманың қалыптасу себептері болып табылатынын атап өтті [1], ол тарихнама форматында қаралады.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттегеннен кейін біз 4 кезеңге бөлінген қажетті бірліктің пайда болуы мен дамуының уақыт шеңберін анықтадық:

1. 1991-1992 - заңнамалық базаның қалыптасуы (2), осы кезеңде білім беру процесін қайта құру, кепілдендірілген білім алуды анықтау, экономикалық қамтамасыз ету шеңберінде әртүрлі тәсілдерді енгізу үшін құқықтық негіздерді әзірлеу міндеттері шешілді, «Білім туралы» Заңда көрініс тапты (1992).
2. 1993-1996 - білім беру саласындағы бағдарламалық өзгерістер кезеңі. Осы кезеңде қабылданған заңнамалық база негізінде өзгерістердің бағыттары, тұжырымдамаларды әзірлеу, оның ішінде білім беру саласындағы мемлекеттік саясат тұжырымдамасы айқындалды.
3. 1996-1997 - білім беруді басқаруды және қаржыландыруды орталықсыздандыру кезеңі, оның барысында мазмұны түзетілді, басқару және қаржыландыру жүйесінде өзгерістер болды.
4. 1998-2000 - орта білім беру жүйесіне маңызды бағыттарды енгізу кезеңі. Біз көрсеткен жүйені дамытудың белгілі негіздері белгіленді, заңнамалық база саласындағы қағидаттар, жаңа буын оқулықтары әзірленді, білім беру жүйесін әлемдік білім беру кеңістігіне интеграциялау шарттары қаралды, ақпараттық жүйелер енгізілуде [3, 28-29 беттер].

Осылайша, тәуелсіздік және егемендік жылдары Қазақстан Республикасы Білім беру саласында белгілі бір табыстарға қол жеткізді, олар қазіргі заманғы инновациялық процестер үшін база дайындады.

Білім беру жүйесінің бастапқы моделі құрылды, білім беру жүйесінің жұмыс істеуінің заңнамалық және нормативтік базасы әзірленді, білім беру саласындағы ұлттық саясаттың негізі айқындалды, білім беруді қаржыландырудың көп арналы жүйесі жұмыс істей бастады, жеке оқу орындары дамуда.

Білім беру мазмұнында елеулі өзгерістер болды: инвариативтік және вариативтік бөліктері көрсетілген базистік оқу жоспарына негізделген білім берудің ұлттық стандарты қабылданды. Қабылданған орта білім беру жүйесін ақпараттандырудың Президенттік бағдарламасы республика мектептерін қысқа мерзімде компьютерлендіруге мүмкіндік берді, бұл, сайып келгенде, оқушылардың оқу процесінде ақпараттандыру мен телекоммуникацияның әлемдік технологияларының жетістіктерін пайдалану мүмкіндіктерін кеңейтті.

ҚР МЖМБС-да білім беру мақсаттарының бірі оқушылардың дербестігін, жасампаздық қызмет дағдыларын қалыптастыру үшін жағдай жасау ретінде айқындалған [4,122-б.].

Білім беру процесіне инновацияларды енгізу осы мақсатқа қол жеткізуге ықпал етеді.

Біздің зерттеудің міндеттерін шешу шеңберінде ұғымдық аппараты қарастырайық. Әр түрлі жіктеулерді талдағаннан кейін біз зерттеу конгломератының құрамдас бөліктерін қарастыру қажет деп санаймыз, талдаудың негізгі элементі тезаурус тәсілін қолдануды ұсынамыз, оның міндеті зерттелетін тұжырымдама анықтамаларының тұжырымдамалық мазмұнын қарастыру болып табылады.

Тезаурус-күрделі құрамдас ұғымдарға кіретін лексикалық бірліктер арасындағы семантикалық қатынасты көрсететін идеологиялық сөздік [5], өз кезегінде семантика – тілдің лексикалық бірліктерінің семантикалық жағы [10]. Талдау құрылымы 1-суретте көрсетілген.

Сурет 1. «Инновация» ұғымының құрамдас бөліктері

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді зерттегеннен кейін біз бүгінгі таңда білім берудегі инновация ұғымы жаңару мен жаңашылдық ретінде қарастырылады деген пікірге келдік.

Э.В. Комолова бұл анықтаманы педагогикалық технологияларды жетілдіру процесі, оқыту әдістері, әдістері мен құралдарының жиынтығы ретінде түсіндіреді.

Мақсаты: өз мүмкіндіктерін іске асыруға бағытталған жеке тұлғаны қалыптастыру.

Міндеттері:

• ақпаратты іздеу және талдау;
• шығармашылық қызмет нәтижесінде алынған білімді практикада қолдану;
• жаңа білім алудың маңыздылығы мен қажеттілігіне ынталандыру.

Айта кетейік, инновациялар білім беру процесінің барлық құрылымдық элементтерінде байқалады:

• білім мазмұны;
• оқыту әдістері;
• оқыту сапасын бақылау нысандары.

И.И. Гребенюк педагогикалық инновацияны педагогикалық іс-әрекеттегі жаңашылдық ретінде анықтады, олардың тиімділігін арттыру мақсатында оқыту мен тәрбиелеудің мазмұны мен технологиясындағы өзгерістерді болжайды, «педагогикалық технологияларды жетілдіру процесі, оқыту әдістері, әдістері мен құралдарының жиынтығы».

Бұл жағдайда негізгі аспект-мұғалім мен оқушының жеке тұлғаға бағытталған өзара әрекеті.

Жоғарыда айтылғандарға байланысты біз білімнің багажын өз бетінше толтыру қажеттілігі туындайтынын, өз ойларын білдіруде танымдық және шығармашылық қызығушылықтар дамитынын, жеке таңдаулылық пен мүдделердің бағыты өмір жоспарларымен байланысты екенін анықтаймыз.

Инновациялар білім беру тиімділігін арттырудың тиімді шарттарының бірі болып табылады: мазмұны өскелең ұрпақты оқытуға жаңа тәсілдерді іздеуде және сәтті қолдануда анықталады.

Тиісінше, біз бұл жағдайда іс-әрекетті және жеке-жеке қолдану тиімді болады деген қорытындыға келеміз

«Тәсіл» ұғымын қарастырыңыз.

Зерттеушілер әдіснамалық тәсілді зерттеу қызметі аясында енгізілген элементтердің тиімділігін талдауға мүмкіндік беретін ұстаным ретінде қарастырады.

Біз іс-әрекет тәсілін оқу процесінің негізін сипаттаймыз, бұл білім беру процесін жүзеге асыру жағдайларын жақсарту үшін оқушының білімге қатынасы арқылы іс-әрекет тұрғысынан оқытуды тексеруге мүмкіндік береді.

Жеке тұлғаға бағытталған тәсілді сипаттаймыз.

Жеке тұлғаға бағытталған оқыту білім алушы, оның мүдделері мен өзіндік құндылығы болып табылатын процеске бағытталған.

Осы аспектілерді қарастыра отырып, кез-келген инновацияны енгізудің негізгі талабы-мектеп анықтаған міндеттерді орындау екенін атап өтеміз.

Талаптардың бірі-инновациялық технологияларды пайдалану:

• ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ);
• жеке тұлғаға бағытталған оқыту;
• жобалық және зерттеу қызметі;
• ойын технологиялары.

Осы технологияларды пайдалану мақсаты:

• балалармен жұмысты ұйымдастыру;
  • олимпиадалар өткізу;
  • жеке жұмыс;
  • тұлғаны қалыптастыру;
  • адамгершілік қасиеттерін дамыту;
  • бұрын алған білімдерін пайдалану қабілетін дамыту.

Бұл жағдайда оқу процесіне қатысушылардың функционалдық міндеттері де өзгереді. Дәстүрлі мұғалім (қажетті білімді берудегі монополист) сахнадан кетеді. Оның орнына педагог-зерттеуші, тәрбиеші, консультант, жоба жетекшісі, шығармашылық және кәсіби қызметке, өзін-өзі анықтауға және өзін-өзі дамытуға қабілетті инновациялық ойлау стилі бар педагог келеді. Қарастырайық егжей-тегжейлі.

Мұғалімнің функционалдық міндеттері:

• белгілі бір тапсырмаларды жүйелі орындау барысында құзыреттерді қалыптастыру;
• талдау көкжиегі мен дағдыларын кеңейтуге ықпал ету;
• әр түрлі әдістерді қолдану арқылы сабақтарды өткізу барысында білімді меңгеру деңгейін талдау;
• диагностикалық кезеңде белгіленген құзыреттер мен білімді меңгеру деңгейі арасындағы арақатынас;
• білім беру процесінде қолданылатын әртүрлі технологиялардың өзгермелілігін талдау.

Оқушының функционалдық міндеттері:

• практикада қызмет нәтижесінде алынған білімді қолдану;
• бірлескен қызметте міндеттерді бөлу;
• әр түрлі міндеттерді орындау кезінде өз мүмкіндіктерін барабар бағалау;
• өз шешімін негіздей отырып, сұхбаттасушының көзқарасын қабылдай білу;
• өз іс-әрекеттерін талдау процесінде оқиғалардың себептерін анықтау;
• себеп-салдар байланысын орнату.

Бұл аспектілер білім беру мекемелеріне жеке тұлғаны қалыптастыру аспектісіндегі заңнамалық актілердің мазмұнымен анықталған үлкен жауапкершілік жүктелгенін дәлелдейді.

Ол үшін білім беру процесі мазмұнды, нақты қол жетімді мақсаттарға ие болуы керек, оның нәтижесі болашақта студенттерге қолданылуы мүмкін, осы құзіреттіліктерді игеру барысында іс-әрекет субъективті болады, өз іс-әрекеттерін, іс-әрекеттерін талдау, жоспарлау және жобалау аясында мақсаттарды іске асыру тәжірибесін бағалау дағдылары бекітіледі.

Психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау қазіргі кезеңде мектеп Инновациялық технологиялар мен даму жолдарын белсенді іздеуде деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді, өйткені ол әлемдегі өзгерістерге алғашқылардың бірі болып жауап беруі керек.

Бұл мәселеде білім беру мекемелерінің материалдық базасының қоғам талаптарына сәйкестігі болып табылады: бала күнделікті өмірде электроникамен, компьютерлермен және т.б. кезіккенде, ағаш шоттарда санауға үйрету мүмкін емес. Сондықтан инновациялық білім беруді дамытудың негізгі тенденциясы – бұл мектептерді заманауи компьютерлік және мультимедиялық жабдықтармен жабдықтау, оқу жылы бойы мұғалімдердің біліктілігін арттыру, практикаға инновацияларды белсенді енгізетін мұғалімдердің тәжірибесін жалпылау және тарату, олардың компьютерлік бағдарламаларды игеруге деген қызығушылығын арттыру, әдістемелік, ақпараттық база құру, әр педагогтің ақпараттық желіге қол жетімділігі мен шығу мүмкіндігі.

Осылайша, қазіргі мектептің тәжірибесі оқу процесінде педагогикалық инновацияларды қолданудың кең арсеналына ие, бұл білім беру және тәрбие жұмысының тиімділігін арттыруға ықпал етеді.

Библиографиялық тізім:

1. Гнатышина, Е.А. Кәсіби оқыту педагогтарының дайындығын құзыреттілікке-бағытталған басқару: монография. – Санкт-Петербург: Кітап Үйі, 2008. – 423 б.
2. Овсянникова А. Мектептегі инновация: сипаты мен нәтижелері// Халықтық білім – 1993. – № 6. – 16-27 б.
3. «Барлығына білім беру – 2000» ұлттық есебі. –152 б.
4. Белобородов Н.В. Мектептегі әлеуметтік шығармашылық жобалар: Нұсқаулық. – М.: Ғылым, 2014. 258 б.
5. 10 шетелдік сөздердің үлкен сөздігі: сөздік. – Мәскеу: Орталық-полигоаф: Полюс, 2001. – 576 б.